283. 你们可别怪为师我啊【上】(2/6)

    说来也有趣，三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了，不约而同转头看向了他们的老师。

    而他们的老师只是笑了笑，什么也没说。

    于是三人似懂非懂的，就这一遍的合奏效果，开始了新一轮巩固强化。

    此刻已经过去十分钟了。

    李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看，没有插话也没有打断。

    起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题，结果小刘抢在他前面，提出了他所要说的问题。

    他还没来得及反应，就见三个孩子自己商量讨论起来。

    说笑间就把那个问题解决。

    这让李安感觉很好。

    在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。

    就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。

    通过观察，他也得到了一些新的教学体会。

    即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。

    这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。

    就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。

    这个环节没有绝对的对错。

    在平衡的区间里，谁略微大点小点都可以，就看演奏者们如何去统一喜好。

    李安发现这种差异的存在很有趣，如果完全按照他的听觉标准来，那么每个孩子势必都在弹他的审美。

    这肯定是全曲成形的最快方式。

    但代价是他可能会遗漏一些孩子们的有趣想法。

    就比如车琳刚才的那个小提速，给整段音乐一股推动力。

    这个想法和处理绝对是天才级的自然流露。

    第一遍小车加速的时候他就捕捉到了小车的想法，可小车弹得有点太快了。

    如果是独奏，小车那么处理没有问题，然而这是合奏，其他孩子跟不上她的想法。

    到了第二遍，小车把提速的冲进压下，有意识的控制导出有意识的结果。

    这次，隐藏在下面的低音声部用沉着冷静的